?、?、考試性質(zhì)
教育學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎綜合考試是為高等院校和科研院所招收教育學(xué)學(xué)科的碩士研究生而設置的具有選拔 性質(zhì)的全國統一入學(xué)考試科目，其目的是科學(xué)、公平、有效地測試考生掌握教育學(xué)學(xué)科大學(xué)本科階段專(zhuān)業(yè)基礎知識、基本理論、基本方法的水平和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，評價(jià)的標準是高等學(xué)校教育學(xué)學(xué)科優(yōu)秀本科畢業(yè)生所能達到的及格及及格以上水平，以利于各高等院校和科研院所擇優(yōu)選拔， 確保碩士研究生的招生質(zhì)量。
?、?、考查目標
教育學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎綜合考試涵蓋教育學(xué)原理、中外教育史、教育心理學(xué)和教育研究方法等學(xué)科基礎課程。要求考生系統掌握上述教育學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識和基本方法，能夠運用所學(xué)的基本理論、基本知識和基本方法分析、判斷和解決有關(guān)理論問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題。
?、?、考試形式和試卷結構一、試卷滿(mǎn)分及考試時(shí)間
本試卷滿(mǎn)分為 300 分，考試時(shí)間為 180 分鐘。
二、答題方式
答題方式為閉卷、筆試。三、試卷內容結構
(一)必答題為 270 分，各部分內容所占分值為：
教育學(xué)原理約 100 分
中外教育史約 100 分
教育心理學(xué)約 40 分
教育研究方法約 30 分
(二)必選題為 30 分，考生必須在兩道試題中選取一道作答。
第 I 道題考查教育心理學(xué)的內容，第Ⅱ道題考查教育研究方法的內容?？忌魞深}都回答，只按第 I
道題的成績(jì)計入總分。
四、試卷題型結構
單項選擇題 45 小題，每小題 2 分，共 90 分;
辨析題 3 小題，每小題 15 分，共 45 分;
簡(jiǎn)答題 5 小題，每小題 15 分，共 75 分;
分析論述題 3 小題，每小題 30 分，共 90 分;
?、?、考察內容
教育學(xué)原理
【考察目標】
1. 準確識記教育學(xué)的基礎知識。
2. 正確理解教育學(xué)的基本概念和基本理論。
3. 能夠運用教育學(xué)的基本理論分析教育理論與實(shí)踐問(wèn)題。
一、教育學(xué)概述
(一)教育學(xué)的研究對象
(二)教育學(xué)的研究任務(wù)
(三)教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展1.教育學(xué)的萌芽
2.獨立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展
3.20 世紀以來(lái)教育學(xué)的發(fā)展
教育學(xué)流派;教育學(xué)分支學(xué)科;元教育學(xué)。
(四)教育學(xué)的理論基礎及其相關(guān)學(xué)科的關(guān)系
哲學(xué)基礎;心理學(xué)基礎;社會(huì )學(xué)基礎;生理學(xué)基礎。
(五)教育學(xué)的價(jià)值
教育學(xué)的理論價(jià)值;教育學(xué)的實(shí)踐價(jià)值。
二、教育及其產(chǎn)生與發(fā)展
(一)教育的概念
1. 關(guān)于“教育”的陳述類(lèi)型
教育定義;教育隱喻;教育口號。2.“教育”定義的類(lèi)型
描述性定義;綱領(lǐng)性定義;規定性定義。3.教育概念的內涵和外延
廣義教育與狹義教育;正規教育與非正規教育;家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì )教育
(二)教育的結構與功能1.教育的結構
教育活動(dòng)的結構;教育系統的結構。2.教育的功能
個(gè)體發(fā)展功能與社會(huì )發(fā)展功能;正向功能與負向功能;顯性功能與隱性功能。
(三)我國關(guān)于教育本質(zhì)問(wèn)題的主要觀(guān)點(diǎn)
教育是上層建筑;教育是生產(chǎn)力;教育具有上層建筑和生產(chǎn)力的雙重屬性;教育是一種綜合性的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng);教育是促進(jìn)個(gè)體社會(huì )化的過(guò)程;教育是培養人的社會(huì )活動(dòng)。
(四)關(guān)于教育起源的主要觀(guān)點(diǎn)1.生物起源說(shuō)
2. 心理起源說(shuō)
3. 勞動(dòng)起源說(shuō)
(五)教育的發(fā)展1.古代教育的特征
2. 近代教育的特征
3. 現代教育的特征
4. 中國特色社會(huì )主義教育發(fā)展與改革
三、教育與社會(huì )發(fā)展
(一)關(guān)于教育與社會(huì )關(guān)系的主要理論
教育獨立論;教育萬(wàn)能論;人力資本論;篩選假設理論;勞動(dòng)力市場(chǎng)理論;再生產(chǎn)理論。
(二)教育的社會(huì )制約性
1. 生產(chǎn)力對教育的影響和制約
2. 政治經(jīng)濟制度對教育的影響和制約
3. 文化對教育的影響和制約
4. 科學(xué)技術(shù)對教育的影響和制約
5. 人口對教育的影響和制約
6. 媒介對教育的影響和制約
(三)教育的社會(huì )功能l.教育的經(jīng)濟功能
2. 教育的政治功能
3. 教育的文化功能
4. 教育的科技功能
5. 教育的人口功能
6. 教育的生態(tài)功能
(四)當代社會(huì )發(fā)展對教育的需求與挑戰
現代化與教育變革;全球化與教育變革;知識經(jīng)濟與教育變革;信息社會(huì )與教育變革;多元文化與教育變革、民主化與教育變革;本土化、民族化與教育變革。
四、教育與人的發(fā)展
(一)人的身心發(fā)展特點(diǎn)及其對教育的制約1.人的身心發(fā)展的主要特點(diǎn)
發(fā)展的順序性;發(fā)展的階段性;發(fā)展的差異性;發(fā)展的不平衡性。2.人的身心發(fā)展特點(diǎn)對教育的制約
(二)人的身心發(fā)展的主要影響因素
l.關(guān)于影響人的身心發(fā)展因素的主要觀(guān)點(diǎn)
單因素論與多因素論;內發(fā)論與外鑠論;內因與外因交互作用論。2.遺傳素質(zhì)及其在人的身心發(fā)展中的作用
3. 環(huán)境及其在人的身心發(fā)展中的作用
4. 個(gè)體自身的主觀(guān)能動(dòng)性及其在人的身心發(fā)展中的作用
(三)學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的作用1.個(gè)體個(gè)性化與個(gè)體社會(huì )化
2. 學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的主導作用及有效發(fā)揮的條件
五、教育目的與培養目標
(一)教育目的 l.教育目的的概念
教育目的的定義;教育目的與教育方針的關(guān)系。2.關(guān)于教育目的的主要理論
個(gè)人本位論，社會(huì )本位論;內在目的論，外在目的論;教育準備生活說(shuō)，教育適應生活說(shuō)。
3. 教育目的確立的依據
馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō);時(shí)代與社會(huì )發(fā)展需要;個(gè)體身心發(fā)展的特點(diǎn)與需要。4.我國的教育目的
1949 年以來(lái)各個(gè)時(shí)期的教育目的;我國教育目的的精神實(shí)質(zhì)。
5.全面發(fā)展教育與立德樹(shù)人
德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育以及諸育之間的關(guān)系。
(二)培養目標
1. 培養目標的概念及演變
培養目標的定義;培養目標與教育目的的關(guān)系;培養目標的演變。2. 我國學(xué)校的培養目標
幼兒園、小學(xué)、初中、普通高中、職業(yè)高中、大學(xué)的培養目標
六、教育制度
(一)教育制度的概述1.教育制度的概念
2. 教育制度的形成與發(fā)展
3. 我國教育基本制度
(二)學(xué)校教育制度1.學(xué)制的概念與要素
2. 學(xué)制確立的依據
3. 各級學(xué)校系統
4. 各類(lèi)學(xué)校系統
5.1949 年以來(lái)我國的學(xué)制
1951 年的學(xué)制;1958 年的學(xué)制改革;改革開(kāi)放以來(lái)的學(xué)制改革。
(三)現代教育制度改革1.義務(wù)教育年限的延長(cháng)
2. 普通教育與職業(yè)教育的綜合化
3. 非正規教育的復興及其對正規教育的影響
4. 高中的多樣化、特色發(fā)展及其與大學(xué)的銜接
5. 高等教育的大眾化
6. 終身教育體系的建構
七、課程
(一)課程與課程理論1.課程的概念
課程的定義;課程與教學(xué)的關(guān)系。2.課程理論及主要流派
知識中心課程理論;社會(huì )中心課程理論;學(xué)習者中心課程理論。
(二)課程類(lèi)型
學(xué)科課程與活動(dòng)課程：綜合課程與分科課程：必修課程與選修課程;國家課程、地方課程與校本課程。
(三)課程開(kāi)發(fā)
1.課程開(kāi)發(fā)的基本模式
泰勒的目標模式;斯騰豪斯的過(guò)程模式;施瓦布的實(shí)踐模式2.課程計劃、課程標準與教材
3.課程目標
課程目標的概念;課程目標的來(lái)源;課程目標與培養目標、教學(xué)目標的關(guān)系：布魯姆教育目標分類(lèi)學(xué)
(修訂版);我國中小學(xué)課程目標及其演變。 4.課程的范圍、組織與結構
5.課程實(shí)施
課程實(shí)施的取向;影響課程實(shí)施的因素;課程資源的開(kāi)發(fā)與利用;教師與課程。6.課程評價(jià)
課程評價(jià)的含義;課程評價(jià)的模式與功能;課程評價(jià)的主要范圍。
(四)課程改革
1.影響課程改革的主要因素
政治因素;經(jīng)濟因素;文化因素;科技革新;學(xué)生發(fā)展。
2.20 世紀 60 年代以來(lái)國外的主要課程改革3.1949 年以來(lái)我國基礎教育課程改革
八、教學(xué)
(一)教學(xué)概述l.教學(xué)的概念
教學(xué)的定義;教學(xué)與教育、智育、上課的區別與聯(lián)系。2.教學(xué)的主要作用與任務(wù)
(二)教學(xué)理論及主要流派1.教學(xué)理論概述
學(xué)習理論及其與教學(xué)理論的關(guān)系;教學(xué)理論與課程理論的關(guān)系;教學(xué)理論的形成與發(fā)展。2.當代主要教學(xué)理論流派
行為主義教學(xué)理論;認知主義教學(xué)理論;人本主義教學(xué)理論、社會(huì )互動(dòng)教學(xué)理論
(三)教學(xué)原則
1. 教學(xué)原則的概念及確立依據
2. 中小學(xué)教學(xué)的基本原則
直觀(guān)性原則;啟發(fā)性原則;系統性原則;鞏固性原則;量力性原則;思想性和科學(xué)性統一的原則;理論聯(lián)系實(shí)際原則;因材施教原則。
(四)教學(xué)模式
1.教學(xué)模式概述
教學(xué)模式的概念;教學(xué)模式的特點(diǎn);教學(xué)模式的結構。2.當代國外主要教學(xué)模式
程序教學(xué)模式;發(fā)現教學(xué)模式;掌握學(xué)習教學(xué)模式;暗示教學(xué)模式;范例教學(xué)模式;非指導性教學(xué)模式;逆向設計教學(xué)模式;問(wèn)題教學(xué)模式;項目探究教學(xué)模式;STEM 教學(xué)模式。
3.當代我國主要教學(xué)模式
(五)教學(xué)過(guò)程
1. 關(guān)于教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的主要觀(guān)點(diǎn)
2. 教學(xué)過(guò)程中應處理好的幾種關(guān)系
間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關(guān)系;掌握知識與培養思想品德的關(guān)系;掌握知識與提高能力的關(guān)系;智力因素與非智力因素的關(guān)系;教學(xué)方式與教學(xué)內容的關(guān)系;教師主導作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系。
3. 教學(xué)設計
教學(xué)設計的概念;教學(xué)設計的基本原理;教學(xué)設計的過(guò)程與方法;教學(xué)設計的模式。4.教學(xué)工作的基本環(huán)節
備課;上課;作業(yè)的布置與批改;課外輔導;學(xué)業(yè)考評。
(六)教學(xué)組織形式
1. 教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展
2. 班級授課制
3. 教學(xué)組織形式的改革
個(gè)別輔導與個(gè)別化教學(xué);分組教學(xué)與小組合作學(xué)習;分層教學(xué)與走班制;泛化學(xué)習;慕課(大規模開(kāi)放在線(xiàn)課程);翻轉課堂;混合教學(xué)。
(七)中小學(xué)常用的教學(xué)方法
講授法;談話(huà)法;討論法;實(shí)驗法;實(shí)習作業(yè)法;演示法;練習法;參觀(guān)法：自學(xué)輔導法;角色扮演法;情景模擬法。
(八)教學(xué)評價(jià)及其改革 1.教學(xué)評價(jià)的含義及其功能
2. 診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結性評價(jià)
3. 學(xué)業(yè)成就評價(jià)
紙筆測驗;表現性評價(jià);檔案袋評價(jià)。
4.教學(xué)評價(jià)的改革
九、德育
(一)德育概述1.德育概念
2.德育任務(wù)
(二)我國學(xué)校德育的基本內容l.道德教育
2. 思想教育
3. 政治教育
4. 法制教育
5. 心理健康教育
(三)德育過(guò)程 1.德育過(guò)程的要素
2.德育過(guò)程的規律
(四)德育原則
集體教育與個(gè)別教育相結合;知行統一;正面引導與紀律約束相結合;發(fā)揮積極因素與克服消極因素相結合;嚴格要求與尊重信任相結合;照顧年齡特點(diǎn)與照顧個(gè)別特點(diǎn)相結合;教育影響的一致性;教育影響的連續性。
(五)德育方法
說(shuō)服教育;情感陶冶;實(shí)踐鍛煉;自我教育;榜樣示范;品德評價(jià);獎賞與懲罰。
(六)德育途徑
1. 德育課程與直接的道德教學(xué);
2. 全方位德育與間接的道德教育;
3. 教學(xué)育人，指導育人，管理育人、活動(dòng)育人;環(huán)境育人;協(xié)同育人。
(七)德育模式
道德認知發(fā)展模式;體諒模式;價(jià)值澄清模式;社會(huì )學(xué)習模式;社會(huì )行動(dòng)模式;集體教育模式。
十、教師與學(xué)生
(一)教師
1. 教育的概念與類(lèi)別
2. 教育職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展
3. 教師勞動(dòng)的特點(diǎn)
4. 教師的地位與作用
5. 教師的專(zhuān)業(yè)素養與專(zhuān)業(yè)發(fā)展
教師專(zhuān)業(yè)素養的構成與結構;教師專(zhuān)業(yè)標準;教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內涵、取向與途徑。6.教師的權利與義務(wù)
專(zhuān)業(yè)自主與教師的專(zhuān)業(yè)權利;教師職業(yè)道德與法律義務(wù)。
(二)學(xué)生
1. 學(xué)生及學(xué)生觀(guān)
2. 學(xué)生發(fā)展及年齡特征
幼兒、小學(xué)生、初中生、高中生的發(fā)展特征;學(xué)業(yè)發(fā)展，個(gè)性與社會(huì )發(fā)展，生涯發(fā)展。
3.學(xué)生群體與學(xué)生組織
正式群體與非正式群體;青年及少年兒童組織及其建設;學(xué)生群體與組織的作用。4.學(xué)生的權利和義務(wù)
(三)師生關(guān)系
1.師生關(guān)系的特點(diǎn)與類(lèi)型 學(xué)生中心論;教師中心論。2.良好師生關(guān)系的建立
良好師生關(guān)系的標準;建立良好師生關(guān)系的途徑與方法?！≈型饨逃?/p>
【考察目標】
1. 系統掌握中外教育史的基本知識，了解教育思想演變、教育制度發(fā)展、教育實(shí)施進(jìn)程的基本線(xiàn)索， 特別是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。
2. 準確理解有關(guān)中外教育史的基本文獻，特別是其中的代表性材料，培養嚴謹的學(xué)風(fēng)。
3. 正確運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)分析、評價(jià)中外教育史實(shí)，總結經(jīng)驗與教訓，為現實(shí)的教育改革與發(fā)展提供理論啟示。
一、中國古代教育
(一)官學(xué)制度的建立與“六藝”教育的形成1.學(xué)校萌芽的傳說(shuō)
2. 夏商的教育
3. 西周的教育制度
“學(xué)在官府”;大學(xué)與小學(xué)：國學(xué)與鄉學(xué);家庭教育。
4.“六藝”教育
(二)私人講學(xué)的興起與傳統教育思想的奠基1.私人講學(xué)的興起與諸子百家私學(xué)的發(fā)展
2. 齊國的稷下學(xué)宮
3. 孔丘的教育實(shí)踐與教育思想
創(chuàng )辦私學(xué)與編訂“六經(jīng)”;“庶、富、教”、“性相近也，習相遠也”與教育作用和地位;“有教無(wú)類(lèi)”與教育對象;“學(xué)而優(yōu)則仕”與教育目的;教學(xué)內容;教學(xué)方法：因材施教、啟發(fā)誘導、學(xué)思行并重;道德教育;論教師;歷史影響。
4. 孟軻的教育思想
思孟學(xué)派：“性善論”與教育作用;“明人倫”與教育目的;“大丈夫”的人格理想; “深造自得”的教學(xué)思想。
5. 荀況的教育思想
荀況與“六經(jīng)”的傳授;“性惡論”與教育作用;以“大儒”為培養目標;以儒經(jīng)為教學(xué)內容;“聞見(jiàn)知行”結合的學(xué)習過(guò)程與方法;論教師。
6. 墨翟與墨家的教育思想
“農與工肆之人”的代表;“素絲說(shuō)”與教育作用;以“兼士”為培養目標;以科技和思維訓練為特色的教育內容;主動(dòng)、創(chuàng )造的教育教學(xué)方法。
7. 道家的教育思想
老莊對社會(huì )文明的批判;“法自然”與教育作用;“逍遙”的人格理想;提倡懷疑的學(xué)習方法。8.法家的教育思想
倡導“耕戰”的學(xué)派;“人性利己說(shuō)”與教育作用;禁詩(shī)書(shū)與“以法為教”;禁私學(xué)與“以吏為師”
9.戰國后期的教育論著(zhù)
《大學(xué)》;《中庸》;《學(xué)記》;《樂(lè )記》。
(三)儒學(xué)獨尊與讀經(jīng)做官教育模式的初步形成1.秦代的教育政策與措施
2. “獨尊儒術(shù)”文教政策的確立
3. 漢代的學(xué)校及經(jīng)學(xué)教育的特點(diǎn)
4. 察舉制度
5. 董仲舒的教育實(shí)踐與教育思想
《對賢良策》與三大文教政策;論人性與教育作用;論道德教育。
6. 王充的教育思想對讖緯神學(xué)的批判;關(guān)于教育作用與培養目標;論學(xué)習。
(四)封建國家教育體制的完善1.魏晉南北朝官學(xué)的變革
西晉的國子學(xué);南朝宋的“四館”與總明觀(guān);北魏的官學(xué)。2.隋唐時(shí)期教育體系的完備
文教政策的探索與穩定;政府教育管理機構和體制的確立;中央和地方官學(xué)體系的完備;私學(xué)發(fā)展; 學(xué)校教育發(fā)展的特點(diǎn)。
3.科舉考試制度的建立
科舉制度的產(chǎn)生;科舉考試的程序、科目與方法;科舉制度與學(xué)校教育的關(guān)系;科舉制度的影響。 4、中外教育交流
新羅、日本留學(xué)生留唐;唐代學(xué)校教育對新羅、日本的影響。5.顏之推的教育思想
顏之推與《顏氏家訓》;論士大夫教育;論家庭教育。6.韓愈的教育思想
重振儒學(xué)的衛道者;“性三品”說(shuō)與教育作用;關(guān)于人才培養和選拔的思想;論師道。
(五)理學(xué)教育思想和學(xué)校的改革與發(fā)展1.科舉制度的演變與官學(xué)的改革
科舉制度的演變及對學(xué)校教育的制約;宋、元、明、清的文教政策與官學(xué)體制;北宋三次興學(xué)與“三舍法”;“蘇湖教法”;積分法;“六等黜陟法”;“監生歷事”;社學(xué)。
2. 書(shū)院的發(fā)展
書(shū)院的產(chǎn)生與發(fā)展;《白鹿洞書(shū)院揭示》與書(shū)院教育宗旨;東林書(shū)院與書(shū)院講會(huì );詁經(jīng)精舍、學(xué)海堂與書(shū)院學(xué)術(shù)研究;書(shū)院教育的特點(diǎn)。
3. 私塾與蒙學(xué)教材
私塾的發(fā)展與種類(lèi);私塾教育的特點(diǎn);蒙學(xué)教材的發(fā)展、種類(lèi)和特點(diǎn)。4.朱熹的教育思想
朱熹與《四書(shū)章句集注》;“明天理，滅人欲”與教育作用;論“大學(xué)”和“小學(xué)”教育;“朱子讀
書(shū)法”。
5.王守仁的教育思想
“致良知”與教育作用;“隨人分限所及”的教育原則;論教學(xué);論兒童教育。
(六)理學(xué)教育思想的批判與反思1.理學(xué)教育思想的批判
2. 黃宗羲的“公其非是于學(xué)校”
3. 顏元的教育思想
顏元與漳南書(shū)院;“實(shí)德實(shí)才”的培養目標;“六齋”與“實(shí)學(xué)”的教育內容;“習行”的教學(xué)方法。
二、中國近代教育
(一)近代教育的起步 1.教會(huì )學(xué)校在中國的舉辦
學(xué)校與教科書(shū)委員會(huì );教會(huì )學(xué)校課程;教會(huì )學(xué)校的性質(zhì)與影響。 2、太平天國的教育舉措
3.洋務(wù)學(xué)堂的興辦
洋務(wù)學(xué)堂的舉辦、類(lèi)別和特點(diǎn);京師同文館;福建船政學(xué)堂。4.留學(xué)教育的起步
幼童留美;派遣留歐。
5.“中體西用”思想與張之洞的教育思想
“中體西用”思想的形成和發(fā)展;張之洞與《勸學(xué)篇》;“中體西用”的歷史作用和局限。
(二)近代教育體系的建立1.早期改良派的教育主張
2.維新派的教育實(shí)踐
興辦學(xué)堂;興辦學(xué)會(huì )與發(fā)行報刊。3.“百日維新”中的教育改革
創(chuàng )辦京師大學(xué)堂;改革科舉制度。4.康有為的教育思想
維新運動(dòng)中的教育改革主張;《大同書(shū)》中的教育理想。5.梁?jiǎn)⒊慕逃枷?/p>
“開(kāi)民智”、“伸民權”與教育作用;培養“新民”的教育目的;論學(xué)制;論師范教育、女子教育和兒童教育。
6. 嚴復的教育思想
“鼓民力”、“開(kāi)民智”、“新民德”的“三育論”;對傳統教育的批評;“體用一致”的文化教育觀(guān)。
7. 清末新政時(shí)期的教育改革
“壬寅學(xué)制”和“癸卯學(xué)制”的頒布;廢科舉，興學(xué)堂;建立教育行政體制;制定教育宗旨。8.清末的留學(xué)教育
留日教育;“庚款興學(xué)”與留美教育。
(三)近代教育體制的變革1.民國初年的教育改革
制定教育方針;頒布學(xué)制;頒布課程標準。2.蔡元培的教育思想與實(shí)踐
蔡元培與資產(chǎn)階級革命教育;“五育并舉”的教育方針;改革北京大學(xué)的教育實(shí)踐;教育獨立思想。3.新文化運動(dòng)時(shí)期和 20 世紀 20 年代的教育思潮與教育改革運動(dòng)
新文化運動(dòng)促進(jìn)教育變革;平民教育思潮;工讀主義教育思潮;職業(yè)教育思潮;實(shí)用主義教育思潮; 勤工儉學(xué)運動(dòng);科學(xué)教育思潮;國家主義教育思潮;學(xué)校教學(xué)改革與實(shí)驗。
4.教會(huì )教育的擴張與收回教育權運動(dòng)
5.1922 年“新學(xué)制”
七項標準;學(xué)制體系;中小學(xué)學(xué)校課程標準;“新學(xué)制”的特點(diǎn)和評價(jià)6.新民主主義教育的發(fā)端
早期馬克思主義者的教育思想;中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的工農教育與干部學(xué)校;青年教育與干部教育;國共合作時(shí)期的黃埔軍校。
三、中國現代教育
(一)南京國民政府的教育 1.教育宗旨與教育方針的變遷
黨化教育;“三民主義”教育宗旨;“戰時(shí)須作平時(shí)看”的教育方針。2.教育制度改革
大學(xué)院和大學(xué)區制的試行與終結;“戊辰學(xué)制”的頒行。3.學(xué)校教育發(fā)展
幼兒教育;初等教育;中等教育;高等教育;師范教育;職業(yè)教育;抗日戰爭時(shí)期的學(xué)校西遷。4.學(xué)校教育的管理措施
訓育制度;中小學(xué)校的童子軍訓練;高中以上學(xué)生的軍訓;中學(xué)畢業(yè)會(huì )考。
(二)現代教育家的教育理論與實(shí)踐1.楊賢江與馬克思主義教育理論
論教育本質(zhì);論“教育功能”;“全人生的指導”與青年教育。2.黃炎培的職業(yè)教育思想與實(shí)踐
提倡“學(xué)校采用使用主義;”職業(yè)教育的探索;職業(yè)教育思想體系。3.晏陽(yáng)初的鄉村教育實(shí)驗
定縣調查與對中國農村問(wèn)題的分析;“四大教育”與“三大方式”;“化農民”與“農民化”。4.梁漱溟的鄉村教育建設
鄉村建設和鄉村教育理論;鄉村教育的實(shí)施。5.陳鶴琴的“活教育”探索
幼兒教育與兒童教育探索;“活教育”實(shí)驗;“活教育”思想體系。增加幼兒教育探索6.陶行知的“生活教育”思想與實(shí)踐
“生活教育”實(shí)踐;曉莊學(xué)校;山海工學(xué)團;“小先生制”;育才學(xué)校;“生活教育”理論體系。
(三)新民主主義教育的發(fā)展1.新民主主義教育方針的形成
蘇維埃文化教育總方針;抗日戰爭時(shí)期中國共產(chǎn)黨的教育方針政策;“民族的、科學(xué)的、大眾的”文化教育方針。
2.革命根據地干部教育
在職干部教育;干部學(xué)校教育;“抗大”。3.革命根據地群眾教育
4.革命根據地普通教育
根據地的小學(xué)教育;解放區中小學(xué)教育的正規化;解放區高等教育的整頓與建設。5.革命根據地教育的基本經(jīng)驗
四、外國古代教育
(一)東方文明古國的教育1.巴比倫的教育
巴比倫的學(xué)校;巴比倫學(xué)校的教學(xué)內容與方法。2.古代埃及的教育
古代埃及的學(xué)校;古代埃及學(xué)校教育的內容與方法。3.古代印度的教育
婆羅門(mén)教育;佛教教育。 4、古代希伯來(lái)的教育
古代希伯來(lái)的家庭教育與學(xué)校教育 5.古代東方文明古國教育發(fā)展的特點(diǎn)
(二)古希臘教育1.荷馬時(shí)期的教育
2.古風(fēng)時(shí)代的教育
斯巴達教育;雅典教育。3.古典時(shí)代的教育
“智者派”的教育活動(dòng)與教育貢獻。4.希臘化時(shí)期的教育
5.蘇格拉底的教育思想
教育目的論;德育論;智育論;體育論;“蘇格拉底方法”;蘇格拉底教育思想的影響。6.柏拉圖的教育思想
教育目的論;“學(xué)習即回憶”;《理想國》中的教育觀(guān);柏拉圖教育思想的影響。 7.亞里士多德的教育思想
靈魂論與教育;教育作用論;道德教育論;和諧教育論;自然教育論與兒童年齡分期論;亞里士多德教育思想的影響。
(三)古羅馬教育
1. 共和時(shí)期的羅馬教育
2. 帝國時(shí)期的羅馬教育
3. 古羅馬的教育思想
西塞羅的教育思想;昆體良的教育思想;奧古斯丁的教育思想。4.基督教的興起及其與基督教會(huì )的教育活動(dòng)
(四)西歐中世紀教育1.基督教教育
基督教的教育形式、教育機構和教育內容;基督教的教育思想。2.封建主貴族的世俗教育
宮廷學(xué)校;騎士教育。
3. 中世紀大學(xué)的形成與發(fā)展
4. 新興市民階層的形成和城市學(xué)校的發(fā)展
(五)拜占廷與阿拉伯的教育1.拜占廷的教育
世俗教育;教會(huì )教育;教育的特點(diǎn)及其影響。2.阿拉伯的教育
薩拉森帝國及各大食國的教育;塞爾柱帝國和奧斯曼帝國時(shí)期教育;教育的特點(diǎn)及其影響。
五、外國近代教育
(一)文藝復興與宗教改革時(shí)期的教育1.人文主義教育
文藝復興運動(dòng)與人文主義教育的發(fā)展;意大利人文主義教育;北歐人文主義教育;弗吉里奧的教育觀(guān); 維多里諾的教育觀(guān);拉伯雷的教育觀(guān);蒙田的教育觀(guān);伊拉斯謨的教育觀(guān);莫爾的教育觀(guān);人文主義教育的基本特征。
2. 新教教育
路德派新教的教育主張與教育實(shí)踐;加爾文派新教的教育主張;英國國教派的教育實(shí)踐與教育主張; 馬丁·路德的教育觀(guān);加爾文的教育觀(guān)。
3. 天主教教育
耶穌會(huì )的學(xué)校;耶穌會(huì )學(xué)校的組織管理與教學(xué)方式;羅耀拉的教育活動(dòng)。
(二)歐美主要國家和日本的近代教育1.英國近代教育
教育概況制度與教育實(shí)踐;教育思想：培根、彌爾頓、洛克、斯賓塞、赫胥黎論教育。2.法國近代教育
教育概況制度與教育實(shí)踐;教育思想：愛(ài)爾維修、狄德羅、拉夏洛泰、涂爾干論教育;法國大革命時(shí)期的主要教育改革方案和教育主張。
3.德國近代教育
教育概況制度與教育實(shí)踐;教育思想：康德、費希特、洪堡、第斯多惠論教育。4.俄國近代教育
教育概況制度與教育實(shí)踐;教育思想：烏申斯基論教育。5.美國近代教育
教育概況制度與教育實(shí)踐;教育思想：賀拉斯•曼論教育。6.日本近代教育
教育概況制度與教育實(shí)踐;教育思想;福澤諭吉論教育。
(三)西歐近代教育思想與教育思潮1.夸美紐斯的教育思想
論教育的目的和作用;論教育適應自然的原則;論普及教育和統一學(xué)制;論學(xué)年制和班級授課制;論教學(xué)原則;論道德教育;論健康教育;教育與教學(xué)管理思想;夸美紐斯教育思想的歷史地位與影響。2.盧梭的教育思想
性善論與感覺(jué)論;自然教育理論及其影響：公民教育理論;女子教育論;盧梭教育思想的歷史地位與影響。
3. 裴斯泰洛齊的教育思想
教育實(shí)踐活動(dòng);教育目的論;和諧教育論;要素教育論;教育心理學(xué)化論;建立初等學(xué)校各科教學(xué)法; 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結合;裴斯泰洛齊教育思想的歷史地位與影響。
4. 赫爾巴特的教育思想
教育實(shí)踐活動(dòng);教育思想的理論基礎;道德教育理論;課程理論;教學(xué)理論;赫爾巴特教育思想的傳播與影響。
5. 福祿培爾的教育思想
論教育的基本原理;幼兒園教育理論;福祿培爾教育思想的傳播與影響。6.馬克思和恩格斯的教育思想
對空想社會(huì )主義教育思想的批判繼承;論教育與社會(huì )的關(guān)系;論教育與社會(huì )生產(chǎn);論人的本質(zhì)和個(gè)性形成;論人的全面發(fā)展與教育的關(guān)系：論教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結合的重大意義;馬克思和恩格斯教育思想的歷史地位與影響。
7.西歐近代教育思潮
自然主義教育思潮;教育心理學(xué)化思潮;科學(xué)教育思潮;國家主義教育思潮。
六、外國現代教育
(一)19 世紀末至 20 世紀前期歐美教育思潮和教育實(shí)驗1.新教育運動(dòng)
新教育運動(dòng)的形成和發(fā)展;新教育實(shí)驗：阿伯茨霍姆學(xué)校、鄉村教育之家、羅歇斯學(xué)校;新教育理論：愛(ài)倫·凱的教育觀(guān)、德克樂(lè )利的教育觀(guān)、羅素的教育觀(guān)、梅伊曼和拉伊的實(shí)驗教育學(xué)，凱興斯泰納的“公民教育”與“勞作學(xué)校”理論，蒙臺梭利的教育思想。
2. 進(jìn)步教育運動(dòng)
進(jìn)步教育運動(dòng)始末;進(jìn)步教育實(shí)驗：昆西教學(xué)法、有機教育學(xué)校、葛雷制、道爾頓制、文納特卡計劃、設計教學(xué)法。
(二)歐美主要國家和日本的現代教育制度1.英國教育的發(fā)展
《巴爾福教育法》與教育行政管理體制的變化;《費舍教育法》;《哈多報告》;《斯賓斯報告》;《1944 年教育法》;“羅賓斯原則”;《詹姆斯報告》;《雷弗休姆報告》;《1988 年教育改革
法》;20 世紀 90 年代的教育改革：初等教育的“共同化的水準”和“多樣化的結構”、高等教育的
《1992 年繼續教育和高等教育法》和《學(xué)習社會(huì )中的高等教育》。2.法國教育的發(fā)展
《費里教育法》;統一學(xué)校運動(dòng)與學(xué)制改革;中學(xué)課程的改革;《阿斯蒂埃法》與職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展;
《郎之萬(wàn)一瓦隆教育改革方案》;20 世紀五六十年代的教育改革：《教育改革法》、《國家與私立學(xué)校關(guān)系法》和《高等教育方向指導法》(《富爾法案》);20 世紀七八十年代的教育改革：《法國學(xué)校體制現代化建議》(《哈比改革》);20 世紀 90 年代的教育改革：《課程憲章》。
3. 德國教育的發(fā)展
德意志帝國與魏瑪共和國時(shí)期的教育;《改組和統一公立普通學(xué)校教育的總綱計劃》(總綱計劃);《關(guān)于統一學(xué)校教育事業(yè)的修正協(xié)定》(漢堡協(xié)定);《高等學(xué)?？偩V法》。德國統一以來(lái)的教育改革。 4.美國教育的發(fā)展
中等教育的改革和發(fā)展：《中等教育的基本原則》、“八年研究”;初級學(xué)院運動(dòng);職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展：“全國職業(yè)教育促進(jìn)會(huì )”、《史密斯一休斯法案》?！秶澜逃ā泛?20 世紀 60 年代的教育改革;
20 世紀 70 年代的教育改革：生計教育、“返回基礎”：20 世紀八九十年代的教育改革：《國家在危機中：教育改革勢在必行》。20 世紀 90 年代的教育改革：《美國 2000 年教育戰略》、《2000 年目標： 美國教育法》。
5. 日本教育的發(fā)展
20 世紀初期至 20 年代末的教育改革與發(fā)展：《教育敕語(yǔ)》、《大學(xué)令》;軍國主義教育體制的形成和發(fā)展?！督逃痉ā泛汀秾W(xué)校教育法》;20 世紀七八十年代的教育改革;20 世紀五六十年代至二十世紀 90 年代的教育改革。
6. 蘇聯(lián)教育的發(fā)展
建國初期的教育改革;教育管理體制改革的內容及成效;《統一勞動(dòng)學(xué)校規程》。20 世紀 20 年代的學(xué)制調整和教學(xué)改革實(shí)驗：“綜合教學(xué)大綱”、“勞動(dòng)教學(xué)法”;20 世紀 30 年代教育的調整、鞏固和發(fā)展：《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》。第二次世界大戰后的教育改革：1958 年的教育改革、1966 年的教育改革、1977 年以后的教育改革、1984 年的教育改革。俄羅斯聯(lián)邦的教育：《俄羅斯聯(lián)邦教育法》與俄羅斯國民教育管理體制;俄羅斯國民教育體系的構成：普通教育與職業(yè)教育;俄羅斯聯(lián)邦的教育改革。蘇聯(lián)教育思想：列寧的教育思想、馬卡連柯的教育思想、克盧普斯卡雅的教育思想、凱洛夫的《教育學(xué)》、贊科夫的教學(xué)理論、巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)理論、蘇霍姆林斯基的教育理論。
(三)現代歐美教育思想1.杜威的教育思想
教育實(shí)踐活動(dòng);論教育的本質(zhì);論教育的目的;論課程與教材;論思維與教學(xué)方法;論道德教育;杜威教育思想的歷史地位與影響。
2.現代歐美教育思潮
改造主義教育;要素主義教育;永恒主義教育;新托馬斯主義教育;存在主義教育;新行為主義教育; 結構主義教育;分析教育哲學(xué);終身教育思潮;現代人文主義教育;多元文化教育?！〗逃睦韺W(xué)
【考察目標】
1. 識記與了解教育心理學(xué)的發(fā)展歷程、代表人物及其主要實(shí)驗事實(shí)。
2. 理解和掌握教育心理學(xué)的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示。
3. 運用教育心理學(xué)的基本規律和主要理論，解釋有關(guān)教育現象，解決有關(guān)實(shí)際問(wèn)題。
一、教育心理學(xué)概述
(一)教育心理學(xué)的研究對象
(二)教育心理學(xué)的研究任務(wù)
(三)教育心理學(xué)的歷史發(fā)展1.教育心理學(xué)的起源
2. 教育心理學(xué)的發(fā)展過(guò)程
3. 教育心理學(xué)的研究趨勢
(四)教育心理學(xué)的原則與方法1.教育心理學(xué)研究的基本原則
2. 教育心理學(xué)研究的主要方法
3. 教育心理學(xué)研究方法的綜合化趨勢
二、心理發(fā)展與教育
(一)心理發(fā)展一般規律與教育1.認知發(fā)展的一般規律與教育
2. 人格發(fā)展的一般規律與教育
3. 自我的發(fā)展與同一性建構
自我發(fā)展概述;自我概念與自尊的發(fā)展;同一性的發(fā)展與建構。
(二)認知發(fā)展理論與教育
1.皮亞杰的認知發(fā)展階段理論
2. 維果茨基的文化-歷史發(fā)展理論
3. 認知發(fā)展理論的教育啟示
(三)社會(huì )化與人格發(fā)展理論與教育1.艾里克森的心理社會(huì )發(fā)展理論
2. 科爾伯格的道德發(fā)展階段理論
3. 布朗芬布倫納的生態(tài)系統理論
4. 社會(huì )化與人格發(fā)展理論的教育含義
(四)心理發(fā)展的差異與教育1.智能差異與教育
2. 人格差異與教育
3. 認知方式差異與教育
4. 性別差異與教育
三、學(xué)習及其理論解釋
(一)學(xué)習的一般概述
1. 學(xué)習的科學(xué)基本含義及其生物與社會(huì )意義關(guān)于學(xué)習的定義;學(xué)習的生物與社會(huì )意義。2.學(xué)習與腦
神經(jīng)元的結構與功能;經(jīng)驗、環(huán)節對腦發(fā)育的作用;語(yǔ)言、閱讀與腦發(fā)育;記憶與大腦分工等。3.學(xué)習的分類(lèi)體系
學(xué)習主體分類(lèi);學(xué)習水平分類(lèi);學(xué)習性質(zhì)分類(lèi);學(xué)習結果分類(lèi)。
(二)學(xué)習的聯(lián)結理論1.經(jīng)典性條件作用說(shuō)
巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗;經(jīng)典性條件作用的主要規律;華生對經(jīng)典條件作用的發(fā)展;經(jīng)典性條件作用的教育應用。
2. 操作性條件作用說(shuō)
桑代克的聯(lián)結一試誤說(shuō);斯金納的經(jīng)典實(shí)驗及行為分類(lèi);操作性條件作用的主要規律;程序教學(xué)與行為矯正。
3. 社會(huì )(觀(guān)察)學(xué)習理論
觀(guān)察學(xué)習的早期探索;班杜拉的經(jīng)典實(shí)驗與發(fā)現;觀(guān)察學(xué)習的基本過(guò)程與條件;觀(guān)察學(xué)習理論的教育應用。
(三)學(xué)習的認知理論1.早期的認知學(xué)習理論
格式塔學(xué)派的完形——頓悟說(shuō);托爾曼的認知——目的說(shuō);早期認知學(xué)習理論的啟示。2.布魯納的認知——發(fā)現說(shuō)
認知學(xué)習觀(guān);結構教學(xué)觀(guān);發(fā)現學(xué)習。3.奧蘇伯爾的有意義接受說(shuō)
有意義學(xué)習的實(shí)質(zhì)和條件;認知同化理論與先行組織策略;接受學(xué)習的界定及評價(jià)。4.加涅的信息加工學(xué)習理論
學(xué)習的信息加工模式;學(xué)習階段及教學(xué)設計。
(四)學(xué)習的建構理論
1. 建構主義的思想淵源與理論取向
2. 建構主義學(xué)習理論的基本觀(guān)點(diǎn)
知識觀(guān);學(xué)生觀(guān);學(xué)習觀(guān)(主動(dòng)建構性;活動(dòng)情境性;社會(huì )互動(dòng)性)。3.認知建構主義學(xué)習理論與應用
4.社會(huì )建構主義學(xué)習理論與應用
(五)學(xué)習的人本理論 1.羅杰斯的人格與治療觀(guān)
2. 羅杰斯的學(xué)習與教學(xué)觀(guān)
3. 人本主義學(xué)習理論的應用
四、學(xué)習動(dòng)機
(一)學(xué)習動(dòng)機的實(shí)質(zhì)及其作用1.學(xué)習動(dòng)機的含義
2. 學(xué)習動(dòng)機的分類(lèi)
3. 學(xué)習動(dòng)機的作用
4. 學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習效果的關(guān)系
(二)學(xué)習動(dòng)機的主要理論1.學(xué)習動(dòng)機的強化理論
2.學(xué)習動(dòng)機的人本理論
需要層次理論;自由學(xué)習理論。3.學(xué)習動(dòng)機的認知理論
期望——價(jià)值理論;成敗歸因理論;自我效能感理論;自我價(jià)值理論;目標定向理論;自我決定理論。
(三)學(xué)習動(dòng)機的培養與激發(fā)1.學(xué)習動(dòng)機的培養
2.學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)
五、知識的建構
(一)知識及知識建構1.知識及其類(lèi)型
2.知識建構的基本機制
(二)知識的理解1.知識理解的類(lèi)型
2. 知識理解的過(guò)程
3. 影響知識理解的因素
(三)錯誤概念的轉變1.錯誤概念的性質(zhì)
2. 概念轉變及其過(guò)程
3. 影響概念轉變的因素
4. 為概念轉變而教的策略
(四)知識的整合與應用1.知識的整合與深化
2.知識的應用與遷移
遷移及其分類(lèi);遷移理論與研究;為遷移而教。
六、技能的形成
(一)技能及其作用1.技能及其特點(diǎn)
2. 技能的類(lèi)型
3. 技能的作用
(二)心智技能的形成與培養1.心智技能的原型模擬
2. 心智技能的形成過(guò)程
3. 心智技能的培養方法
(三)操作技能的形成與訓練1.操作技能的主要類(lèi)型
2. 操作技能的形成過(guò)程
3. 操作技能的訓練要求
七、學(xué)習策略及其教學(xué)
(一)學(xué)習策略及其結構1.學(xué)習策略的概念
2.學(xué)習策略的結構
(二)認知策略及其教學(xué)1.注意策略
2. 精細加工策略
3. 復述策略
4. 編碼與組織策略
(三)元認知策略及其教學(xué)1.元認知及其作用
2.元認知策略
(四)資源管理策略及其教學(xué)1.時(shí)間管理策略
2. 努力管理策略
3. 環(huán)境管理策略
4. 學(xué)業(yè)求助策略
八、問(wèn)題解決能力與創(chuàng )造性的培養
(一)智力的基本理論1.傳統智力理論
2. 多元智力理論
3. 成功智力理論
(二)問(wèn)題解決的實(shí)質(zhì)與過(guò)程
1. 問(wèn)題及其問(wèn)題解決
2. 問(wèn)題解決的基本過(guò)程
3. 結構不良問(wèn)題解決的過(guò)程
(三)問(wèn)題解決的訓練1.問(wèn)題解決的影響因素
有關(guān)的知識經(jīng)驗;個(gè)體的智能與動(dòng)機;問(wèn)題情境與表征方式;思維定勢與功能固著(zhù);原型啟發(fā)與醞釀效應。
2. 專(zhuān)家與新手的比較研究
3. 問(wèn)題解決能力的培養
充分利用已有經(jīng)驗，形成知識結構體系;分析問(wèn)題的構成，把握問(wèn)題解決規律;開(kāi)展研究性學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性;教授問(wèn)題解決策略，靈活變換問(wèn)題;允許學(xué)生大膽猜想，鼓勵實(shí)踐驗證。
(四)創(chuàng )造性及其培養1.創(chuàng )造性的基本概念
2. 創(chuàng )造性的基本結構
3. 創(chuàng )造性的測量
傳統的方法;標準化的測驗;創(chuàng )造性人格測驗等。
4.影響創(chuàng )造性發(fā)展的主要因素
知識;智力;認知風(fēng)格;個(gè)性;動(dòng)機;家庭、學(xué)校及社會(huì )環(huán)境。
5.創(chuàng )造性的培養措施
創(chuàng )造意識形成;開(kāi)發(fā)創(chuàng )造性思維;發(fā)展批判性思維;培養創(chuàng )造性個(gè)性及獨創(chuàng )精神;激發(fā)創(chuàng )造動(dòng)機等。
九、社會(huì )規范學(xué)習、態(tài)度與品德發(fā)展
(一)社會(huì )規范學(xué)習、態(tài)度與品德發(fā)展的實(shí)質(zhì)1.社會(huì )規范學(xué)習的含義
2.態(tài)度與品德發(fā)展的實(shí)質(zhì)
(二)社會(huì )規范學(xué)習的過(guò)程與條件1.社會(huì )規范的遵從
2. 社會(huì )規范的認同
3. 社會(huì )規范的內化
(三)品德的形成過(guò)程與培養1.道德認知的形成與培養
2. 道德情感的形成與培養
3. 道德行為的形成與培養
(四)品德不良的矯正 1.品德不良的含義與類(lèi)型
2. 品德不良的成因分析
3. 品德不良的糾正與教育 【考察目標】
教育研究方法
1. 了解教育研究的歷史、現狀與發(fā)展趨勢，理解教育研究方法的重要術(shù)語(yǔ)、基本概念，掌握教育研究方法的一般原理及主要研究方法。
2. 具有進(jìn)行教育研究選題及研究方案設計、查閱文獻資料、收集和分析研究資料、撰寫(xiě)研究報告和學(xué)術(shù)論文等的初步能力。
3. 能夠運用教育研究原理分析和評論教育研究設計、成果及典型案例。
一、教育研究概述
(一)教育研究的界說(shuō)1.教育研究的含義
2. 教育研究的意義
3. 教育研究的類(lèi)型
價(jià)值研究與事實(shí)研究;基礎研究與應用研究;定量研究和定性研究。
(二)教育研究的歷史、現狀和發(fā)展趨勢1.教育研究的發(fā)展歷程
2. 我國教育研究的現狀及問(wèn)題
3. 教育研究的主要發(fā)展趨勢
(三)教育研究的對象及其特點(diǎn)1.教育研究的對象
2.教育研究對象的特點(diǎn)
境域性;整合性;模糊性。
(四)教育研究的基本原則1.客觀(guān)性原則
2. 創(chuàng )新性原則
3. 共性原則
4. 操作性原則
5. 檢驗性原則
6. 倫理原則
7. 理論聯(lián)系實(shí)際原則
(五)教育研究的一般過(guò)程1.選題階段
2. 研究設計階段
3. 搜集資料階段
4. 整理與分析資料階段
5. 撰寫(xiě)研究報告階段
6. 總結與評價(jià)階段
(六)教育研究方法及其層次1.教育研究方法的含義
2. 教育研究方法的層次
3. 教育研究方法的基本類(lèi)型
教育研究方法論(哲學(xué)與教育研究、數學(xué)與教育研究、信息技術(shù)與教育研究等);教育研究的基本范式(量的研究與質(zhì)的研究、行動(dòng)研究、敘事研究等);教育研究的基本方法(理論研究法;歷史研究法;比較研究法;觀(guān)察研究法;調查研究法，包括問(wèn)卷調查法、訪(fǎng)談?wù){查法和測量調查法;實(shí)驗研究法;經(jīng)驗總結法等);教育研究的輔助技術(shù)(文獻研究、教育統計、教育測量等)。
二、教育研究的選題與設計
(一)選題的主要來(lái)源
1. 社會(huì )發(fā)展中產(chǎn)生的教育問(wèn)題
2. 學(xué)科理論深化、拓展或轉型中產(chǎn)生的問(wèn)題
3. 教育實(shí)踐變革中產(chǎn)生的問(wèn)題
(二)選題的基本要求
1. 問(wèn)題有研究?jì)r(jià)值(價(jià)值性)
2. 問(wèn)題提出有現實(shí)性(現實(shí)性)
3. 問(wèn)題表述具體明確(具體性)
4. 問(wèn)題研究有可行性(可行性)
(三)課題研究的設計1.教育研究假設的形成
假設的含義與作用;假設的主要類(lèi)型;假設涉及的主要變量：自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量;假設表述的規范性要求。
2.教育研究對象的確定(抽樣)
抽樣的基本要求;抽樣的主要方法。3.教育研究方法的選定。
(四)課題研究方案的基本內容1.問(wèn)題的提出或研究的背景
2. 相關(guān)研究文獻綜述
3. 課題研究的基本思路和主要內容
4. 課題研究的方法與步驟
5. 課題研究的可行性或條件
6. 課題研究的預期成果
三、教育文獻檢索
(一)教育文獻概述
1. 教育文獻的含義
2. 教育文獻在教育研究中的作用
(二)教育文獻的種類(lèi)及主要分布1.教育文獻的等級
2.教育文獻的主要分布
(三)教育文獻檢索的基本過(guò)程及主要方法1.教育文獻檢索的基本過(guò)程
分析和準備階段;搜索階段;加工階段。2.教育文獻檢索的主要方法
順查法;逆查法;引文查找法;綜合查找法。3.現代信息技術(shù)在教育文獻檢索中的應用
電子資源數據庫的選定;檢索詞的設計;文獻的計量分析和內容分析。
(四)教育文獻檢索的要求 1.全面、準確地檢索教育文獻
2. 確認文獻的真實(shí)性(內審法、外審法)
3. 撰寫(xiě)教育文獻綜述報告
四、教育觀(guān)察研究
(一)教育觀(guān)察研究概述1.教育觀(guān)察的含義
2.教育觀(guān)察研究的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)
(二)教育觀(guān)察研究的基本類(lèi)型 1.自然情境中的觀(guān)察與實(shí)驗室觀(guān)察
2. 直接觀(guān)察與間接觀(guān)察
3. 參與式觀(guān)察與非參與式觀(guān)察
4. 結構式觀(guān)察與非結構式觀(guān)察
5. 定量觀(guān)察與定性觀(guān)察
(三)教育觀(guān)察研究的實(shí)施程序1.教育觀(guān)察的實(shí)施程序
界定研究問(wèn)題，明確觀(guān)察目的和意義;編制觀(guān)察提綱，進(jìn)入研究情境;實(shí)施觀(guān)察，收集、記錄資料; 分析資料，得出研究結論。
2.教育觀(guān)察研究的記錄方法
描述記錄(日記描述法、軼事記錄法、連續記錄法);取樣記錄(時(shí)間取樣、事件取樣);行為檢核表。
五、教育調查研究
(一)教育調查研究概述
1. 教育調查研究的含義及特點(diǎn)
2. 教育調查研究的類(lèi)型
普遍調查、抽樣調查、個(gè)案調查;現狀調查、相關(guān)調查、發(fā)展調查、預測調查;問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談?wù){查、測量調查、調查表法。
3. 教育調查研究的一般步驟
確定調查課題;選擇調查對象;確定調查方法和手段，編制和選用調查工具;制定調查計劃;實(shí)施調查;整理、分析調查資料，撰寫(xiě)調查報告。
(二)問(wèn)卷調查
1. 問(wèn)卷調查的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)
2. 問(wèn)卷的構成
3. 問(wèn)題的設計
問(wèn)題設計的基本要求;問(wèn)題的形式;問(wèn)題答案的格式。問(wèn)題的順序;相倚問(wèn)題。4.問(wèn)卷的發(fā)放與回收
(三)訪(fǎng)談?wù){查
1. 訪(fǎng)談?wù){查特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)
2. 訪(fǎng)談?wù){查的類(lèi)型
結構性訪(fǎng)談?wù){查和非結構性訪(fǎng)談?wù){查;一次性訪(fǎng)談?wù){查和重復性訪(fǎng)談?wù){查;個(gè)別訪(fǎng)談?wù){查和集體訪(fǎng)談?wù){查。
3. 訪(fǎng)談?wù){查的過(guò)程
選擇訪(fǎng)談對象;準備訪(fǎng)談提綱和訪(fǎng)談?dòng)媱?正式訪(fǎng)談。訪(fǎng)談資料的整理分析;完成訪(fǎng)談?wù){查報告。
(四)測量調查 1.測量調查的含義
2.測量調查的類(lèi)型
定名測量、定序測量、定距測量、比率測量;
學(xué)業(yè)成就測量、智力測量、能力傾向測量、人格測量。3.測量工具的評價(jià)指標
效度;信度;難度;區分度。
六、教育實(shí)驗研究
(一)教育實(shí)驗研究概述1.教育實(shí)驗研究的含義
2. 教育實(shí)驗研究的歷史發(fā)展
3. 教育實(shí)驗研究的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)
4.教育實(shí)驗研究的主要功能
5.教育實(shí)驗研究的基本程序
教育實(shí)驗的準備階段(教育實(shí)驗研究的設計);教育實(shí)驗的實(shí)施階段;教育實(shí)驗的總結推廣階段。
(二)教育實(shí)驗的基本類(lèi)型
1. 實(shí)驗室實(shí)驗與自然實(shí)驗
2. 探索性實(shí)驗與驗證性實(shí)驗
3. 單因素實(shí)驗與多因素實(shí)驗
4. 單組實(shí)驗、等組實(shí)驗、不等組實(shí)驗與輪組實(shí)驗
5. 前實(shí)驗、準實(shí)驗與真實(shí)驗
(三)教育實(shí)驗研究的效度1.教育實(shí)驗研究效度的含義
2. 教育實(shí)驗研究的內在效度
3. 教育實(shí)驗研究的外在效度
(四)教育實(shí)驗的變量控制1.教育實(shí)驗變量控制的含義
2.教育實(shí)驗變量控制的主要方法
(五)教育實(shí)驗設計的主要格式 1.單組前后測設計的格式及優(yōu)缺點(diǎn)
2. 非隨機分派控制組前后測設計的格式及優(yōu)缺點(diǎn)
3. 隨機分派控制組后測設計的格式及優(yōu)缺點(diǎn)
4. 隨機分派控制組前后測設計的格式及優(yōu)缺點(diǎn)
5. 所羅門(mén)四組設計的格式及優(yōu)缺點(diǎn)
七、教育行動(dòng)研究
(一)教育行動(dòng)研究概述
1. 教育行動(dòng)研究的產(chǎn)生與發(fā)展
2. 教育行動(dòng)研究的含義
3. 教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)
(二)教育行動(dòng)研究的基本步驟計劃;行動(dòng);觀(guān)察;反思。
八、教育敘事研究
(一)教育敘事研究概述1.教育敘事研究的概念
2.教育敘事研究的類(lèi)型
他者敘事和自我敘事;生活敘事、思想敘事與課堂敘事3.教育敘事研究的特點(diǎn)
(二)教育敘事研究的一般步驟1.教育敘事研究的設計
確定研究問(wèn)題;選擇研究個(gè)體;設計研究工具。2.教育敘事研究的實(shí)施
進(jìn)入研究現場(chǎng);收集故事，構建現場(chǎng)文本。3.教育敘事研究的總結
編碼并重新講述故事;確定個(gè)體故事包含的主題或類(lèi)屬;撰寫(xiě)研究文本。
九、教育研究資料的整理與分析
(一)教育研究資料的整理1.資料整理的意義
2.資料整理的步驟
審核;分類(lèi);匯總。
(二)教育研究資料的定量分析1.定量分析的概念
2.定量分析的方法
描述統計;數據描述描述統計：集中量數、差異量數、地位量數、相關(guān)系數的含義及種類(lèi); 推斷統計：概率及應用;參數估計;假設檢驗等。
方差分析、卡方檢驗、相關(guān)分析、回歸分析等的原理及應用。3.SPSS 在教育資料定量分析中的應用
SPSS 中數據整理與轉換的方法。
SPSS 中描述性分析、z(t)檢驗、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析、非參數檢驗等方法。SPSS 中作圖的方法。
(三)教育研究資料的定性分析1.定性分析的概念
2. 定性分析的過(guò)程
3. 定性分析的主要方法
因果分析;歸納分析;比較分析;系統分析。
十、教育研究報告的撰寫(xiě)
(一)教育研究報告的主要類(lèi)型1.教育調查報告及其構成
2. 教育實(shí)驗報告及其構成
3. 教育敘事研究報告及其構成
4. 學(xué)術(shù)論文及其構成
(二)教育研究報告撰寫(xiě)的基本要求1.在科學(xué)求實(shí)的基礎上創(chuàng )新
2. 觀(guān)點(diǎn)和材料一致
3. 在獨立思考的基礎上借鑒吸收
4. 書(shū)寫(xiě)格式符合規范，文字精練、簡(jiǎn)潔，表達準確完整。
