提升研究生培養質(zhì)量，治本之策在于，完善招生選拔機制，改革培養激勵機制、建立科學(xué)的質(zhì)量評價(jià)與監控機制。
近日據光明日報報道，不知道興趣與所長(cháng)在哪兒，導師研究什么就打什么雜，課程教學(xué)內容不具備前沿性……研究生教育飽受詬病，這引發(fā)了廣泛熱議。在高等教育大眾化階段，調劑指南研究生教育發(fā)展正面臨新的挑戰。解決這些矛盾與問(wèn)題，需要更新研究生教育觀(guān)念，創(chuàng )新教育機制，在招生和培養環(huán)節標本兼治。
研究生教育是我國高等教育的重要組成部分，在國家現代化建設和知識創(chuàng )新體系中占有突出的戰略地位。研究生教育質(zhì)量之高低，在一定程度上制約著(zhù)一個(gè)國家的創(chuàng )新能力，影響著(zhù)國家的綜合實(shí)力。自1978年恢復研究生招生及1980年建立學(xué)位制度以來(lái)，我國研究生教育為現代化建設培養了一大批高層次專(zhuān)門(mén)人才。從發(fā)展現狀與國際比較來(lái)看，我國研究生教育數量增長(cháng)快，但在培養質(zhì)量上還存在較大差距。
第一，生源質(zhì)量明顯下降。一些考生挑選熱門(mén)學(xué)科專(zhuān)業(yè)，臨時(shí)抱佛腳，通過(guò)突擊學(xué)習而躋身研究生行列。由于缺乏應有的學(xué)科知識基礎和基本的學(xué)術(shù)素質(zhì)，中文表達及研究能力薄弱，嚴重削弱研究生教育質(zhì)量，出現“碩士生教育本科化”的現象。
第二，教師素質(zhì)及水平參差不齊。近十多年來(lái)，研究生指導教師數量倍增，雖然不乏高水平教師，但從整體上看，存在教師素質(zhì)下降和教學(xué)資源不足的問(wèn)題。在科研經(jīng)費和論文評價(jià)的導向下，為了“生存”，教師忙于爭課題、出成果，無(wú)形之中削弱了教書(shū)育人。有的教師則因自身缺少規范的科研訓練，難以有效指導學(xué)生開(kāi)展學(xué)術(shù)研究。
第三，研究生培養模式不能適應教育發(fā)展新要求。當今我國研究生教育類(lèi)型增多，學(xué)術(shù)型研究生教育與專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育并進(jìn)。由于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育起步晚，培養經(jīng)驗不足，師資結構、評價(jià)方式和管理模式亟待完善。學(xué)術(shù)型研究生教育為適應社會(huì )經(jīng)濟文化發(fā)展，也需改進(jìn)培養模式，更新知識結構、提考研調劑高研究生能力和文化素質(zhì)。
質(zhì)量是人才培養的核心和生命，解決研究生生源質(zhì)量下降問(wèn)題，需從制度研究入手，探尋改進(jìn)策略與舉措。制約研究生教育質(zhì)量的因素包括多方面：既有生源質(zhì)量、教師素質(zhì)與能力問(wèn)題，也與課程設置、教育評價(jià)和管理模式等密切相關(guān)，其中教育機制最為關(guān)鍵。提升研究生培養質(zhì)量，治本之策在于，完善招生選拔機制，改革培養激勵機制、建立科學(xué)的質(zhì)量評價(jià)與監控機制。為此，建議采取以下舉措。
一是在選拔機制上，加大研究生招生改革力度，實(shí)行入學(xué)考研網(wǎng)統一考試與多元評價(jià)相結合，擴大培養單位招生自主權，增強考生選擇性。研究生入學(xué)統考作為復試、錄取的基本條件之一，此外，通過(guò)復試，全面考察和檢測考生的學(xué)術(shù)性向、學(xué)科特長(cháng)、語(yǔ)言文字能力和綜合素質(zhì)。根據研究生教育類(lèi)型和各學(xué)科培養目標，分類(lèi)制定錄取標準，以利于選拔多樣化人才，全面提升生源質(zhì)量。
二是在研究生培養過(guò)程中，充分發(fā)揮指導老師與研究生的主動(dòng)性與創(chuàng )新性，分工負責，學(xué)術(shù)研究與實(shí)際應用并重。應注重學(xué)生的人格與心智發(fā)展，培養科學(xué)思維、語(yǔ)言文字表達和實(shí)踐能力，訓練基本學(xué)術(shù)規范，從根本上扭轉研究生知識面狹窄、動(dòng)手能力差、不會(huì )做專(zhuān)業(yè)研究的狀況。同時(shí)，健全研究生培養的激勵與退出機制，獎優(yōu)汰劣。依據學(xué)習與培養成效，學(xué)校應制定科學(xué)、合理的教育評價(jià)標準，使研究生和指導教師能進(jìn)能退，能上能下，激發(fā)研究生教育活力。
三是在研究生教育評價(jià)與質(zhì)量監控方面，建立科學(xué)的教育質(zhì)量評價(jià)體系，改變單純的論文導向和急功近利的評價(jià)標準，增加教學(xué)過(guò)程、實(shí)際應用評價(jià)的權重，全面評價(jià)研究生培養質(zhì)量。由于學(xué)術(shù)期刊特別是核心期刊發(fā)表專(zhuān)業(yè)論文數量十分有限，僅僅以論文發(fā)表數量，評價(jià)導師或研究生的學(xué)術(shù)研究成果，無(wú)疑存在一定的局限性。教育具有長(cháng)效性，只要切實(shí)受過(guò)嚴格的科學(xué)研究訓練和學(xué)習完整的研究生課程，老師盡職，學(xué)生用功，終究會(huì )學(xué)有所成，才盡所用。相反，有的人為了一時(shí)功利，不顧起碼的學(xué)術(shù)規范和倫理，投機取巧，甚至抄襲作弊，則貽害深遠。
總之，改進(jìn)研究生教育質(zhì)量是一個(gè)長(cháng)期、系統的工作，我們既要治標，也要治本。通過(guò)改革和創(chuàng )新研究生教育機制，輔以配套措施，從根本上激發(fā)人才培養的活力，從而真正推動(dòng)研究生教育持續、全面發(fā)展。(張亞群 作者系廈門(mén)大學(xué)教育研究院教授)
