【專(zhuān)家·面對面】
對話(huà)嘉賓： 楊 斌 清華大學(xué)副校長(cháng)、教務(wù)長(cháng)
王軍政 北京理工大學(xué)研究生院常務(wù)副院長(cháng)
郭 嬌 華東師范大學(xué)高等教育研究所副研究員
全國研究生教育會(huì )議指出，要把研究作為衡量研究生素質(zhì)的基本指標，優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)布局，注重分類(lèi)培養、開(kāi)放合作，培養具有研究和創(chuàng )新能力的高層次人才。從“研”出發(fā)，肯鉆研、能鉆研的研究生該如何培養?研究生教育需要在“入口”選拔、過(guò)程培養、課程設置、“出口”把控等方面做出哪些變革?我們約請三位嘉賓，對這些問(wèn)題進(jìn)行深入交流。
“研”是鉆研探究，也是精通突破
教育周刊：把研究作為衡量研究生素質(zhì)的基本指標，對研究生提出了哪些素質(zhì)和能力的新要求?對不同學(xué)段、類(lèi)型、學(xué)科的研究生而言，“研”表現為什么?
楊斌：研究生教育突出“研”字，像本科教育突出“本”字，都是富有思想性、啟發(fā)性的點(diǎn)睛之筆。“研”字要全面準確地理解，一旦陷入偏狹的誤區，可能與研究生教育會(huì )議的精神背道而馳。
“研”，是鉆研探究，精通突破。站在本科基礎上的研究生教育，審辯式、建構性、創(chuàng )新型的學(xué)習特征更為顯著(zhù)。學(xué)術(shù)型研究生鉆研探究，創(chuàng )造某個(gè)學(xué)科前沿的新知，讓人類(lèi)“知”的半徑擴增;專(zhuān)業(yè)型研究生精通突破，目標是成為某一實(shí)踐領(lǐng)域的專(zhuān)精人才，讓人類(lèi)“行”的效益提升。以學(xué)術(shù)和專(zhuān)業(yè)這兩個(gè)維度，還可以組合出更有針對性、更細致的研究生人才培養類(lèi)型。這是中國學(xué)位與研究生教育戰線(xiàn)經(jīng)過(guò)近40年的探索而明晰堅定了的一條分類(lèi)培養的道路，是一條對研究生教育強國目標的實(shí)現極其重要的教育規律和人才成長(cháng)規律。教育界以及全社會(huì )認清并落實(shí)“分類(lèi)培養”，能夠極大地解放研究生教育的生產(chǎn)力。突出“研”，絕不是說(shuō)所有研究生都要做學(xué)術(shù)研究或者理論研究，不是說(shuō)發(fā)表論文、著(zhù)作才是成果，不是說(shuō)進(jìn)入學(xué)術(shù)機構或者教研單位才是值得提倡的就業(yè)。衡量研究生的培養成效，設立能力和素質(zhì)提升指標體系，一定要分類(lèi)而行，才更科學(xué)準確，才能更有效地指導實(shí)踐。
王軍政：有個(gè)形象的比喻是本科是“學(xué)礦”，知道什么是礦，碩士是“采礦”，博士是“探礦”。僅對博士而言，“研”也不盡相同，對于理科基礎學(xué)科的博士，“研”更多地在于探索前沿基礎理論，創(chuàng )新性地提出新原理、新概念，發(fā)現新的科學(xué)現象。對于工科技術(shù)型博士，“研”在于突破關(guān)鍵性技術(shù)、顛覆性技術(shù)，以及復雜性綜合技術(shù)的創(chuàng )新研究。而對于工科工程博士，“研”瞄準的是復雜的工程問(wèn)題，更要體現多學(xué)科交叉融合，成為復合型的領(lǐng)軍人才。對碩士而言，一部分是為博士提供優(yōu)質(zhì)生源，要培養顛覆性、創(chuàng )新性思維方式，培養善于提問(wèn)、善于思考的能力，為將來(lái)博士階段做準備，或為走入科研工作打下良好基礎。專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士要強調專(zhuān)業(yè)動(dòng)手能力，注重多學(xué)科交叉，要成為一個(gè)大領(lǐng)域而僅非一個(gè)學(xué)科的行家里手，最終成為各行各業(yè)里能夠提供技術(shù)方案的領(lǐng)軍人才。
突出“研”，緊抓課程科研改革，把好“入口”“出口”關(guān)
教育周刊：讓“研”貫穿研究生培養的全過(guò)程，需要在哪些方面著(zhù)力?
楊斌：突出“研”，要狠抓研究生課程質(zhì)量。因為研究生畢業(yè)有學(xué)位論文這一關(guān)，人們在心理上容易對于研究生課程有某種放松的傾向，表現為研究生課程在設課、課與課的關(guān)聯(lián)邏輯、內容更新、教學(xué)法、學(xué)生的主動(dòng)性等方面都有許多不足;研究生課程在體系的完整、平臺課的寬厚、內容的新與深、教學(xué)方法上給予學(xué)生更大的參與與貢獻度、課程考核評價(jià)的綜合性等方面上都大有潛力可挖。學(xué)位(分)委員會(huì )應當設立專(zhuān)門(mén)的課程工作組，針對性地研究與改革研究生課程。研究生教改要從項目深入到課程層面，并抓住不放，直到讓研究生課程整體質(zhì)量出現大的改觀(guān)，涌現出一大批研究生精品課來(lái)，這是“研”的基礎。學(xué)科評議組和教指委也要在這方面下更大的功夫。學(xué)位授權、評估審核要真去看課的實(shí)情而不只是看課程清單和教師名錄。
王軍政：除了課程體系要大力氣設計外，研究生的科研訓練要由淺入深，如果一上來(lái)交給學(xué)生非常困難的問(wèn)題，一是無(wú)處下手，也容易打消其科研興趣。北京理工大學(xué)的不少碩士生參加學(xué)生科技競賽，讓學(xué)生自主組成小組，讓不同學(xué)科、學(xué)習階段的學(xué)生相互學(xué)習、溝通、討論，不斷深入，將所學(xué)原理、機理變成模型，通過(guò)參賽、獲獎，信心就更強了。課程、科研二者應是統一的，課程支撐科研，教師從科研角度出發(fā)對課程進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化和提升。
郭嬌：以新設的第14個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)即交叉學(xué)科為例，研究生培養過(guò)程可突出交叉性。從課程體系來(lái)看，鼓勵研究生跨學(xué)科、跨院系甚至跨校選課。實(shí)施起來(lái)需考慮以下細節：學(xué)校教務(wù)部門(mén)或研究生院對跨系或者跨校課程的學(xué)分互認;院系給研究生選課留下一定空間;導師對研究生選課計劃進(jìn)行“把關(guān)”，尤其是培養方案之外的課程。地理位置接近、學(xué)科互補的學(xué)?？蓪?shí)現線(xiàn)下聯(lián)合培養;線(xiàn)上課程經(jīng)過(guò)前期準備與疫情期間的大規模實(shí)踐也可為研究生提供更多選擇。
教育周刊：在“入口”上，應如何突顯對“研”的考察?在“出口”上，如何加強對“研”的把關(guān)?
楊斌：突出“研”，要在人才選拔的入口更有效選材。根據學(xué)術(shù)學(xué)位和專(zhuān)業(yè)學(xué)位的不同特點(diǎn)，賦予導師和專(zhuān)家組以更大的選材主導權，強化申請與復試中對于學(xué)生的興趣、潛質(zhì)的考察考核，更注重發(fā)掘富有創(chuàng )見(jiàn)和鉆研精神的苗子。這需要導師和專(zhuān)家組下更大的功夫來(lái)選對人，院校設計更為立體豐富的考核方式，也需要招生政策進(jìn)一步改革，真正能招到可“研”之才。學(xué)術(shù)型要考核學(xué)術(shù)基本功的扎實(shí)程度，挑戰既有權威觀(guān)點(diǎn)的自信，攻克學(xué)術(shù)難題的熱望，耐得住冷板凳考驗的堅韌等。專(zhuān)業(yè)型要真正了解考生在學(xué)習與工作中所體現出的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與品格，在實(shí)踐中創(chuàng )造性解決問(wèn)題的綜合本領(lǐng)等。選對可“研”之才，是“研”的前提，“入口”關(guān)既要嚴，也要深和活。
要改革出口的評價(jià)方式。學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)位評定標準要破五唯，導師和答辯委員會(huì )要圍繞學(xué)生的創(chuàng )新進(jìn)行全面深入的評價(jià)，以此作為“研”的保障;而不能把關(guān)注點(diǎn)轉移到“學(xué)術(shù)期刊發(fā)表數量”上，這會(huì )對導師和研究生的選題導向，研究生是否肯下笨功夫走遠路都產(chǎn)生不利影響。要認識到分流淘汰對師生而言是包含壞消息的好事，能激活教育資源，幫助學(xué)生更好地認識自己、更有效地發(fā)展自己，而不是蹉跎耽擱在不適合的角色中。
王軍政：在“入口”上，選拔要注重體現科學(xué)性、公平公正性?？己藨摪瑢A知識、專(zhuān)業(yè)能力的考核，復試、面試很重要，應當加強。此外，還應適當擴大推薦免試生比例，推薦免試的學(xué)生經(jīng)過(guò)嚴格程序和公示，對學(xué)習成績(jì)、科研素質(zhì)、志向目標等都可以進(jìn)行考核篩選。尤其是學(xué)科實(shí)力強的綜合性大學(xué)，保研名額應當增加。還要加強過(guò)程性考核，參與科技創(chuàng )新競賽、國外交流訪(fǎng)問(wèn)等可以適當納入考核內容，重視博士生資格考試、論文中期考核等。
對于出口關(guān)如何分流，現在很多學(xué)校已經(jīng)采用博士學(xué)位和畢業(yè)證分別授予的方式，如果學(xué)位論文還達不到水平，給予畢業(yè)證而非學(xué)位證;本科直博的可采用授予碩士學(xué)位分流等措施。
郭嬌：2019年華東師范大學(xué)高教所進(jìn)行的《中國本科教與學(xué)調查》數據調查表明85%以上的在校本科生有讀研意愿，八成以上傾向于國內“雙一流”建設高校。這意味著(zhù)國內考研競爭更為激烈，高校需要從更多報考者里選出優(yōu)質(zhì)生源。
對“研”的能力考察可側重博士生的招生體制改革與分流淘汰機制。博士生培養可適當增加直博比例，一方面銜接高校本科階段的“強基計劃”或拔尖創(chuàng )新人才培養計劃等，打造貫穿本碩博整個(gè)人才培養過(guò)程的“直通車(chē)”。另一方面優(yōu)化培養過(guò)程里的分流淘汰機制，例如直博生在讀博三年內未能開(kāi)題或通過(guò)資格考試等可獲得碩士學(xué)位退出。
踐行“研”，構建科學(xué)的分類(lèi)評價(jià)體系
教育周刊：在“研”的踐行中，不同類(lèi)型的研究生有沒(méi)有不同的培養路徑?
楊斌：突出“研”，要對專(zhuān)業(yè)型學(xué)位的培養質(zhì)量建立起與學(xué)術(shù)型研究生不同的科學(xué)有效的評價(jià)體系。近年來(lái)，盡管教育部明確專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文可以采用研究報告、規劃設計、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、案例分析、管理方案等多樣形式，但實(shí)際執行情況并不理想，院校和教育部門(mén)的認識也還不一致。專(zhuān)業(yè)型研究生應建立起以職業(yè)勝任力為長(cháng)期導向，以知識、能力和價(jià)值等綜合指標為學(xué)位授予標準的專(zhuān)業(yè)學(xué)位質(zhì)量評價(jià)體系，不能不分類(lèi)型都拿學(xué)位論文來(lái)要質(zhì)量，這是對人才質(zhì)量的粗放錯判。
王軍政：其一是課程體系，專(zhuān)碩和學(xué)碩有些課程可以是相同的，比如思政課、外語(yǔ)課、數理基礎課等，而30%~50%的課程應當有所區別。其二是培養過(guò)程，要強化導師招生管理，招生類(lèi)型和導師自身能力要匹配，有的導師研究方向偏理論基礎，有的偏技術(shù)應用，如果一個(gè)導師二者的能力都具備，可以同時(shí)招學(xué)碩、專(zhuān)碩，但如果只具備一種能力，就只能帶一種類(lèi)型，否則可能會(huì )造成培養出的人才“四不像”。此外，可以探索打通兩類(lèi)碩士的新招考機制，如采取“先招考，后分流”方式，“入口”都是碩士，進(jìn)校后再通過(guò)學(xué)生興趣和其他選拔方法確定讀學(xué)碩還是專(zhuān)碩;或招考后有交叉、互換的通道，如經(jīng)過(guò)相應考核，根據個(gè)人的意愿、滿(mǎn)足一定條件，專(zhuān)碩、學(xué)碩可以互相轉換等。
郭嬌：基于前面提到的培養類(lèi)型與學(xué)科差異，學(xué)術(shù)型研究生主要參與導師的課題、撰寫(xiě)與發(fā)表學(xué)術(shù)論文、參與國內外學(xué)術(shù)會(huì )議(尤其是博士生論壇)等。專(zhuān)業(yè)型研究生的培養重點(diǎn)略有不同，理想狀態(tài)是學(xué)術(shù)訓練與實(shí)習實(shí)踐相結合。這種結合可以嵌入到正式的課程體系里。對特定學(xué)科(例如醫學(xué)、教育)，這種臨床診斷、學(xué)校見(jiàn)習、田野研究或實(shí)地考察的重要意義在研究生培養過(guò)程里不可替代，是在真實(shí)情境里綜合運用他們的知識技能來(lái)解決問(wèn)題、影響他人或產(chǎn)生社會(huì )效益。(記者： 鄧 暉 周世祥 楊 颯)
